Fundamentación teórica
I. Comprensión Lectora. “proceso en el cual el lector realiza una interpretación determinada del mensaje que se ajusta más o menos a la intención del escritor” (Colomer & Camps, 1990).
Así mismo Solé (1994) habla de los niveles de Comprensión del texto. |
Herrera, (2009) afirma:
Por ello se puede decir que la compresión tal y como se concibe actualmente es un proceso a través del cual el
lector elabora un significado en su interacción con el texto; el lector relaciona la información presentada por el
autor y con sus saberes previos desarrolla el proceso de relacionar la información nueva con la antigua para
lograr el proceso de la comprensión. p.(48)
II. Círculo de Lectura. Daniels, (1994) define a los círculos literarios como “pequeños grupos de discusión literaria que han elegido leer el mismo libro” En estos círculos literarios los alumnos cumplen un rol muy activo ya que son ellos mismos quienes seleccionan el material de lectura, colaboran en la discusión literaria llevando apuntes sobre el libro en cuestión y puntos de debate a la clase, y se organizan para proponer distintos roles en el análisis. De esta forma, los círculos literarios proponen una lectura independiente y un aprendizaje colaborativo.Daniels propone doce pasos necesarios en la práctica de la lectura en el marco de los círculos literarios:
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El conector, quien relaciona los temas propuestos en el libro con la realidad o con temas recurrentes del mismo autor.
Estos roles ofrecen, a su vez, distintas reacciones frente al texto: analítica, oral, asociativa y simbólica. De esta manera, los círculos literarios promueven un aprendizaje colaborativo, fundamentado principalmente en la teoría de Vygotski de la Zona de Desarrollo Próximo, definida como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz" (cf. Vigotsky, 1988:133). El verdadero aprendizaje, dentro de esta teoría, ocurre cuando el contenido se vuelve significativo y cuando el alumno interactúa con un par cuyo rol es el de “mentor experimentado”. Dentro de los círculos literarios el aprendizaje colaborativo prima. La lectura dentro de este enfoque se considera un proceso, el cual se garantiza a través de tres elementos básicos: las charlas espontáneas sobre determinados libros y la personalización e internalización del aprendizaje a través de la exposición a la segunda lengua que la lectura extensiva ofrece. Asimismo, Lehman and Scharer, (1996) afirman que el intercambio oral grupal (espontáneo y natural) sobre lecturas ofrece una amplia variedad de perspectivas mayor a la que ofrece la lectura individual y que, a su vez, promueve el pensamiento crítico y el análisis literario. |
III. Estrategias de comprensión lectora. Con el fin de promover el desarrollo de estas estrategias. Solé, (1992) propone trabajar la lectura atendiendo a tres momentos que son: Antes, durante y después de la lectura
IV. Antes de la Lectura. Para obtener buenos resultados es importante tener cuenta los siguientes momentos
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V. Durante la Lectura
Identificación del tema / idea principal. Las tres estrategias que le permiten al estudiante identificar la idea central son: Buscar lo general versus ideas específicas, usar el tema o materia general de la sección como guía para encontrar la idea principal, identificar las palabras importantes (claves verbales, por ejemplo), que lo conducirán a la idea central.
Cuando la idea central no está explícitamente citada en el texto, el estudiante la debe deducir mediante la interpretación de los detalles y formularla con sus propias palabras.
Vocabulario nuevo que puede interferir en la comprensión. Guíe al estudiante mediante la lectura de toda la oración en la que aparece la palabra nueva y analice: ¿Esta palabra me indica acción? ¿Es una palabra que describe algo? ¿Si se lee el enunciado sin esa palabra, pierde sentido? Luego, se pronuncia la palabra nueva y piensa si la había oído antes. Lee la oración que sigue a la palabra nueva y busca apoyar sus intentos de adivinar la palabra usando la información que le aporta la nueva información.
Además, se puede tener en cuenta algunas técnicas como: subrayar, resaltar, tomar notas y registrar palabras de vocabulario desconocido en listas temáticas (Bancos de Palabras).
Identificar los personajes de una narración: se utilizan detalles, voces, lenguaje específico que hacen del personaje alguien vivo y creíble.
Relaciones de causa y efecto: es recomendable recurrir a las representaciones visuales para sintetizar la información de manera efectiva.
Secuencia de los eventos: esta estrategia es particularmente importante para los textos narrativos y hace referencia a la identificación de los grandes momentos de una historia (inicio, nudo y desenlace) y a su vez, a los eventos que se desarrollan en cada uno de esos grandes momentos de la narración.
Releer y parafrasear: el docente invita al estudiante a re-leer, debe hacer énfasis en el aspecto que causó dificultad para obtener sentido obtenido de una nueva lectura. Releer una parte confusa del texto es una estrategia válida de auto-corrección a la que recurre el lector de todas las edades cuando identifica fallas en su comprensión o problemas de atención
Extraer las Inferencias: facilitan dos procesos esenciales en la comprensión:
.-Conexiones entre el conocimiento previo y el nuevo texto.
.-Permite que el lector “complete” la información suprimida para elaborar la representación mental del texto.
Hacer resúmenes con información relevante: todo resumen debe dar cuenta de la información importante o respuesta a las preguntas orientadoras que haya dado el docente o la actividad de clase.
VI. Después de la lectura. Al finalizar la lectura es importante tener en cuenta los siguientes procesos
Revisar el proceso lector y verificar comprensión: ¿Comprendí lo leído?, ¿Cuándo leo en voz alta, mi público se muestra a gusto? ¿La velocidad de mi lectura es adecuada? ¿Recurro a estrategias para comprender los textos que leo?
Representar mentalmente la gran comprensión adquirida: organizadores gráficos y resúmenes.
Reconocer la finalidad comunicativa del texto: los estudiantes compartan no solo la información del texto sino también sus visiones y percepciones en el círculo de lectura.
La enseñanza y evaluación de la comprensión lectora: relacionar la información de un texto con otros textos similares o complementarios y resolver cuestionarios de la lectura realizada.
Identificación del tema / idea principal. Las tres estrategias que le permiten al estudiante identificar la idea central son: Buscar lo general versus ideas específicas, usar el tema o materia general de la sección como guía para encontrar la idea principal, identificar las palabras importantes (claves verbales, por ejemplo), que lo conducirán a la idea central.
Cuando la idea central no está explícitamente citada en el texto, el estudiante la debe deducir mediante la interpretación de los detalles y formularla con sus propias palabras.
Vocabulario nuevo que puede interferir en la comprensión. Guíe al estudiante mediante la lectura de toda la oración en la que aparece la palabra nueva y analice: ¿Esta palabra me indica acción? ¿Es una palabra que describe algo? ¿Si se lee el enunciado sin esa palabra, pierde sentido? Luego, se pronuncia la palabra nueva y piensa si la había oído antes. Lee la oración que sigue a la palabra nueva y busca apoyar sus intentos de adivinar la palabra usando la información que le aporta la nueva información.
Además, se puede tener en cuenta algunas técnicas como: subrayar, resaltar, tomar notas y registrar palabras de vocabulario desconocido en listas temáticas (Bancos de Palabras).
Identificar los personajes de una narración: se utilizan detalles, voces, lenguaje específico que hacen del personaje alguien vivo y creíble.
Relaciones de causa y efecto: es recomendable recurrir a las representaciones visuales para sintetizar la información de manera efectiva.
Secuencia de los eventos: esta estrategia es particularmente importante para los textos narrativos y hace referencia a la identificación de los grandes momentos de una historia (inicio, nudo y desenlace) y a su vez, a los eventos que se desarrollan en cada uno de esos grandes momentos de la narración.
Releer y parafrasear: el docente invita al estudiante a re-leer, debe hacer énfasis en el aspecto que causó dificultad para obtener sentido obtenido de una nueva lectura. Releer una parte confusa del texto es una estrategia válida de auto-corrección a la que recurre el lector de todas las edades cuando identifica fallas en su comprensión o problemas de atención
Extraer las Inferencias: facilitan dos procesos esenciales en la comprensión:
.-Conexiones entre el conocimiento previo y el nuevo texto.
.-Permite que el lector “complete” la información suprimida para elaborar la representación mental del texto.
Hacer resúmenes con información relevante: todo resumen debe dar cuenta de la información importante o respuesta a las preguntas orientadoras que haya dado el docente o la actividad de clase.
VI. Después de la lectura. Al finalizar la lectura es importante tener en cuenta los siguientes procesos
Revisar el proceso lector y verificar comprensión: ¿Comprendí lo leído?, ¿Cuándo leo en voz alta, mi público se muestra a gusto? ¿La velocidad de mi lectura es adecuada? ¿Recurro a estrategias para comprender los textos que leo?
Representar mentalmente la gran comprensión adquirida: organizadores gráficos y resúmenes.
Reconocer la finalidad comunicativa del texto: los estudiantes compartan no solo la información del texto sino también sus visiones y percepciones en el círculo de lectura.
La enseñanza y evaluación de la comprensión lectora: relacionar la información de un texto con otros textos similares o complementarios y resolver cuestionarios de la lectura realizada.